Hoy os propongo utilizar la hora de Tutoría (o alguna sustitución que no sabemos qué hacer con ella) en el aula de informática o con el uso del ordenador y la pizarra digital - y que jueguen en grupo.
Hay un blog de profesores que supongo que muchos conoceréis, pero que os recomiendo la sección "tutoría" de Ludologos.
Ahí podéis ver disitntos juegos, entre los que os recomiendo (por mis gustos personales, pero siempre podéis intentar los demás):
- Haití, el coste de la vida: es un poco duro, yo no lo usaría con chavales pequeños, pero es muy didáctico y da para mucho en una segunda sesión de reflexión sobre lo que presenta y la suerte que tenemos.
- Contra Viento y Marea: para trabajar el mundo de los Refugiados, el valor de ACHNUR...
- La aventura universal de los Derechos Humanos: en un curso como este, no podíamos dejar fuera el germen de lo que debemos defender hoy más que nunca.
- Objetivos del Milenio: Un juego creado por UNICEF, pensando en la defensa de los derechos de los más pequeños. También muy apropiado para ver las desigualdades en el mundo y la dificultad en muchos sitios para tener o soñar con lo que nosotros tenemos muy asumido (en teoría).
Hay muchos más, pero os dejo estas ideas...
Un consejo para esto: entrar en algunos momentos nosotros, jugarlos, ver el tiempo que ocupan, para qué edades o grupos lo demos más apropiado... y luego poder decidir con un poco más de efectividad cuando pensemos en hacer esa sustitución o subir a nuestros chicos en la hora de tutoría o en nuestra hora de clase (yo suelo aprovechar el Día Universal de XXXX para que les quede un poco más claro por qué sigue habiendo en el calendario ese tipo de días que a ellos les parece que representan cosas más que conseguidas en todos sitios... qué mas quisiéramos).
Feliz navegación a todos
viernes, 26 de octubre de 2012
viernes, 19 de octubre de 2012
Para empezar creando ambiente...
A estas alturas, ya llegamos un poco tarde. Sin embargo, en algunas actividades todavía no hemos comenzado y puede pareceros una buena idea la que os voy a proponer.
Con Secundaria no, porque son más pequeños, pero cuando fui tutora en 1º de Bachillerato me gustaba empezar el primer día de tutoría de curso con la canción Pasa, de Pedro Guerra.
Os adjunto también la letra de la canción para que veáis lo que me gusta trabajar en esa primera toma de contacto con el grupo (especialmente en cursos donde haya alumnos nuevos, para que el objetivo sea más efectivo):
Aquí hace menos frío que en la calle,
hay leña para un fuego, no mucha pero, bueno,
un poco de calor no viene mal.
Aquí hay una canción que nos descansa,
un hueco para el alma, sentirse como en casa,
un alto en el camino nada más.
Pasa, entra
y siente que hay quien duda como tú
y no se descubre nada, nada de las cosas
que ha escuchado y desespera.
Pasa, entra
y siente que hay quien duda como tú
pero se abraza a lo que tiene
y se levanta con la fuerza que le queda.
Pasa, entra
y siente que hay quien duda como tú
pero no tiene más canción
que la que sabe y la cantó
y si no la sabe tararea.
Aquí hace menos frío que en la calle,
los labios para un beso, oídos para un sueño,
la brisa que precisa tu dolor.
Pasa, entra
y siente que hay quien duda como tú
y no se descubre nada, nada de las cosas
que ha escuchado y desespera.
Pasa, entra
y siente que hay quien duda como tú
pero se abraza a lo que tiene
y se levanta con la fuerza que le queda.
Pasa, entra
y siente que hay quien duda como tú
pero no tiene más canción
que la que sabe y la cantó
y si no la sabe tararea.
Pasa, entra
no importa lo que fue porque será
lo que será y alguna forma encontrarás
para pasar por esa puerta.
pasa, entra
después de algún traspiés algún color
dibujará lo que hace falta
para estar de nuevo en pie
y no perder fuerza.
Pasa, entra
y siente que hay quien duda como tú
pero no tiene más canción
que la que sabe y la cantó
y si no la sabe tararea.
Normalmente empezaba poniendo la canción y dejándoles pensar sobre la sensación que les dejaba, sin indicar nada. Luego les pasaba una fotocopia de la canción (en aquella época no había cañones en todas las clases y llevarles a Audiovisuales para escuchar una canción dos veces podía ser un poco "pasada").
Y les preguntaba por qué podría haber pensado yo en esa canción para un inicio de curso. Mi idea es no darles las cosas mascadas, sino intentarles hacer pensar y que sean ellos los que lleguen donde yo quiero (más o menos con ayuda, pero la letra no se la doy marcada como aparece aquí).
Muchos lo pillan pronto, por lo que se puede empezar a trabajar con ellos situaciones del curso en las que la letra de esta canción pueda tener sentido:
- cuando estoy agobiado y no entiendo algo en una asignatura, seguro que algun compañero me puede ayudar
- cuando tengo un problema (del cole o fuera) y hablarlo en tutoría puede ser una herramienta, o buscar al tutor/a, o a otro profesor con el que me llevo bien, el orientador del cole... y que seguro que te puede ayudar...
- cuando me siento dejado de lado en el cole, en casa, con mis amigos....
La idea es crear la sensación (especialmente para nos nuevos en el centro) de que se pueden sentir como en casa en el cole, porque pasan muchas horas. Y aunque te parezca que tu situación o tu problema es único y nadie lo va a entender, si lo cuentas, te darás cuenta de que no es así. Es más, seguro que alguien te puede ayudar.
Con Secundaria no, porque son más pequeños, pero cuando fui tutora en 1º de Bachillerato me gustaba empezar el primer día de tutoría de curso con la canción Pasa, de Pedro Guerra.
Os adjunto también la letra de la canción para que veáis lo que me gusta trabajar en esa primera toma de contacto con el grupo (especialmente en cursos donde haya alumnos nuevos, para que el objetivo sea más efectivo):
Aquí hace menos frío que en la calle,
hay leña para un fuego, no mucha pero, bueno,
un poco de calor no viene mal.
Aquí hay una canción que nos descansa,
un hueco para el alma, sentirse como en casa,
un alto en el camino nada más.
Pasa, entra
y siente que hay quien duda como tú
y no se descubre nada, nada de las cosas
que ha escuchado y desespera.
Pasa, entra
y siente que hay quien duda como tú
pero se abraza a lo que tiene
y se levanta con la fuerza que le queda.
Pasa, entra
y siente que hay quien duda como tú
pero no tiene más canción
que la que sabe y la cantó
y si no la sabe tararea.
Aquí hace menos frío que en la calle,
los labios para un beso, oídos para un sueño,
la brisa que precisa tu dolor.
Pasa, entra
y siente que hay quien duda como tú
y no se descubre nada, nada de las cosas
que ha escuchado y desespera.
Pasa, entra
y siente que hay quien duda como tú
pero se abraza a lo que tiene
y se levanta con la fuerza que le queda.
Pasa, entra
y siente que hay quien duda como tú
pero no tiene más canción
que la que sabe y la cantó
y si no la sabe tararea.
Pasa, entra
no importa lo que fue porque será
lo que será y alguna forma encontrarás
para pasar por esa puerta.
pasa, entra
después de algún traspiés algún color
dibujará lo que hace falta
para estar de nuevo en pie
y no perder fuerza.
Pasa, entra
y siente que hay quien duda como tú
pero no tiene más canción
que la que sabe y la cantó
y si no la sabe tararea.
Normalmente empezaba poniendo la canción y dejándoles pensar sobre la sensación que les dejaba, sin indicar nada. Luego les pasaba una fotocopia de la canción (en aquella época no había cañones en todas las clases y llevarles a Audiovisuales para escuchar una canción dos veces podía ser un poco "pasada").
Y les preguntaba por qué podría haber pensado yo en esa canción para un inicio de curso. Mi idea es no darles las cosas mascadas, sino intentarles hacer pensar y que sean ellos los que lleguen donde yo quiero (más o menos con ayuda, pero la letra no se la doy marcada como aparece aquí).
Muchos lo pillan pronto, por lo que se puede empezar a trabajar con ellos situaciones del curso en las que la letra de esta canción pueda tener sentido:
- cuando estoy agobiado y no entiendo algo en una asignatura, seguro que algun compañero me puede ayudar
- cuando tengo un problema (del cole o fuera) y hablarlo en tutoría puede ser una herramienta, o buscar al tutor/a, o a otro profesor con el que me llevo bien, el orientador del cole... y que seguro que te puede ayudar...
- cuando me siento dejado de lado en el cole, en casa, con mis amigos....
La idea es crear la sensación (especialmente para nos nuevos en el centro) de que se pueden sentir como en casa en el cole, porque pasan muchas horas. Y aunque te parezca que tu situación o tu problema es único y nadie lo va a entender, si lo cuentas, te darás cuenta de que no es así. Es más, seguro que alguien te puede ayudar.
miércoles, 17 de octubre de 2012
Valorando nuestra familia
Hay una edad en la que nuestros alumnos reniegan de la familia, no quieren que les vean con sus padres, están en contra de lo que digan sus padres... Quizá ese es el momento de hacer una tutoría o una clase sobre la importancia de la familia. Y para ellos pueden ser muy útiles los trabajos que hemos hecho en este curso.
De los que he visto hasta ahora, yo me centraría en dos:
* El mío, que puedo explicar con facilidad por qué lo he hecho (y en el caso de mi centro, en muchas aulas hay niños con familias muy diferentes por motivos culturales, por situaciones personales, etc). Más frío en la realización, más "aséptico".
* El trabajo de Francisco Javier López, más personal y sensible; con el que poder poner en valor todo eso que los adolescentes rechazan y que tirando un poco de ellos se darían cuenta de que recurren a muchos de esos aspectos en muchos momentos.
Quizá terminaría esta actividad poniendo alguna foto de todos con sus familias en un mural el clase y que cuando la pegara, cada uno contara por qué ha elegido esa foto en concreto, porque seguro que tienen muchas.
De los que he visto hasta ahora, yo me centraría en dos:
* El mío, que puedo explicar con facilidad por qué lo he hecho (y en el caso de mi centro, en muchas aulas hay niños con familias muy diferentes por motivos culturales, por situaciones personales, etc). Más frío en la realización, más "aséptico".
* El trabajo de Francisco Javier López, más personal y sensible; con el que poder poner en valor todo eso que los adolescentes rechazan y que tirando un poco de ellos se darían cuenta de que recurren a muchos de esos aspectos en muchos momentos.
Quizá terminaría esta actividad poniendo alguna foto de todos con sus familias en un mural el clase y que cuando la pegara, cada uno contara por qué ha elegido esa foto en concreto, porque seguro que tienen muchas.
Poesía y persecución
A veces se puede combinar la defensa de los derechos humanos y la concienciación de los problemas que nos rodean con otras materias: este es el caso de la Lengua y Literatura. Por ello, en esta ocasión propongo una actividad que se puede hacer en Tutoría, en Ética o en Lengua, aprovechando la celebración del Día de la Paz (cuando yo lo realizo) o similar.
Son poemas de autores más o menos conocidos y que ayudan a trabajar el fondo y la forma (por ejemplo, los recursos estilísticos).
Son dos poemas con contenidos diferente, pero esa es la ventaja, poder tratar distintos aspectos de una realidad.
* Poema 1
Primero vinieron a buscar a los comunistas,
y yo no hablé porque no era comunista.
Después vinieron por los socialistas y los sindicalistas,
y yo no hablé porque no era lo uno ni lo otro.
Después vinieron por los judíos,
y yo no hablé porque no era judío.
Después vinieron por mí,
y para ese momento ya no quedaba nadie
que pudiera hablar por mí.
Poema de Martin Nienmöller
(falsamente atribuido en algunos casos a Bertol Bretch)
* Poema 2
If—
If you can keep your head when all around you
Are losing theirs and blaming it on you;
If you can trust yourself when all men doubt you,
But make allowance for their doubting too;
If you can wait and not be tired by waiting,
Or, being lied about, don't deal in lies,
Or, being hated, don't give way to hating,
And yet don't look too good, nor talk too wise;
If you can dream—and not make dreams your master;
If you can think—and not make thoughts your aim;
If you can meet with triumph and disaster
And treat those two imposters just the same;
If you can bear to hear the truth you've spoken
Twisted by knaves to make a trap for fools,
Or watch the things you gave your life to broken,
And stoop and build 'em up with wornout tools;
If you can make one heap of all your winnings
And risk it on one turn of pitch-and-toss,
And lose, and start again at your beginnings
And never breathe a word about your loss;
If you can force your heart and nerve and sinew
To serve your turn long after they are gone,
And so hold on when there is nothing in you
Except the Will which says to them: "Hold on";
If you can talk with crowds and keep your virtue,
Or walk with kings—nor lose the common touch;
If neither foes nor loving friends can hurt you;
If all men count with you, but none too much;
If you can fill the unforgiving minute
With sixty seconds' worth of distance run
Yours is the Earth and everything that's in it,
And—which is more—you'll be a Man my son!
Rudyard Kipling
Si... (adaptación al castellano)
Si puedes mantener en su lugar tu cabeza cuando todos a tu alrededor,
han perdido la suya y te culpan de ello.
Si crees en ti mismo cuando todo el mundo duda de ti,
pero también dejas lugar a sus dudas.
Si puedes esperar y no cansarte de la espera;
o si, siendo engañado, no respondes con engaños,
o si, siendo odiado, no te domina el odio
Y aun así no pareces demasiado bueno o demasiado sabio.
Si puedes soñar y no hacer de los sueños tu amo;
Si puedes pensar y no hacer de tus pensamientos tu único objetivo;
Si puedes conocer al triunfo y la derrota,
y tratar de la misma manera a esos dos impostores.
Si puedes soportar oír toda la verdad que has dicho,
tergiversada por malhechores para engañar a los necios.
O ver cómo se rompe todo lo que has creado en tu vida,
y agacharte para reconstruírlo con herramientas maltrechas.
Si puedes amontonar todo lo que has ganado
y arriesgarlo todo a un solo lanzamiento ;
y perderlo, y empezar de nuevo desde el principio
y no decir ni una palabra sobre tu pérdida.
Si puedes forzar tu corazón y tus nervios y tus tendones,
para seguir adelante mucho después de haberlos perdido,
y resistir cuando no haya nada en ti
salvo la voluntad que te dice: "Resiste!".
Si puedes hablar a las masas y conservar tu virtud.
o caminar junto a reyes, y no distanciarte de los demás.
Si ni amigos ni enemigos pueden herirte.
Si todos cuentan contigo, pero ninguno demasiado.
Si puedes llenar el inexorable minuto,
con sesenta segundos de lucha bravia...
Tuya es la Tierra y todo lo que hay en ella,
y lo que es más: serás un hombre, hijo mío.
* Poema 3
Invictus
"Más allá de la noche que me cubre
negra como el abismo insondable,
doy gracias a los dioses que pudieran existir
por mi alma invicta.
En las azarosas garras de las circunstancias
nunca me he lamentado ni he pestañeado.
Sometido a los golpes del destino
mi cabeza está ensangrentada, pero erguida.
Más allá de este lugar de cólera y lágrimas
donde yace el Horror de la Sombra,
la amenaza de los años me encuentra,
y me encontrará, sin miedo.
No importa cuán estrecho sea el portal,
cuán cargada de castigos la sentencia,
soy el amo de mi destino:
soy el capitán de mi alma."
Escrito por William Ernest Henley
Inspiración en la cárcel para Nelson Mandela
Proceso de trabajo en el aula:
** En caso de la asignatura de Lengua
- Primera sesión
1. Repartir los poemas en fotocopias, ponerlos en en aula (con una presentación de diapositivas, por ejemplo).
2. Leer el primero de ellos y trabajar el vocabulario, que entiendan todas las palabras y expresiones. Hacer lo mismo con los siguientes.
3. Analizar la forma de los tres poemas: la parte literaria y métrica de los poemas.
- Segunda sesión
1. Volver a leer los poemas (para refrescarles el trabajo de la sesión anterior) y entrar en el fondo de los poemas: qué quiere decir cada uno de los autores, por qué lo dicen de esa manera, qué fuerza tiene que la forma (lo visto el día anterior) sea esa, con qué están de acuerdo y por qué, y con qué no están de acuerdo y por qué (cómo lo ven ellos).
2. Sacar una conclusión de la importancia entre fondo y forma de los textos literarios y ver que la literatura no es siempre ficción.
** En caso de otras materias
El trabajo sería similar (en dos sesiones), pero quizá estaría bien centrarse un día en un poema y otro día en otro. Y según cómo sean de participativos los chavales y lo que estrujen estos poemas, dejar una tercera sesión para las conclusiones de todos los poemas.
** Para una tutoría o actividad en una sola sesión
Se puede hacer en dinámica de trabajo por equipos: hacer grupos múltiples del número de poemas. Según el número de alumnos que tengamos, que sean 3, 6 o 9 grupos. A cada grupo se le da un poema y tienen que trabajar el fondo del poema o una serie de preguntas que se les preparen para reflexionar.
Después hacer una puesta en común donde se pone el primero de los poemas y se lee para todos los alumnos y los grupos que han trabajado este texto, exponen sus respuestas y conclusiones.
Se repite el proceso con el resto de poemas y luego se saca una conclusión común de todos ellos.
En caso de que se cuente con tiempo (si se hace en una convivencia o en una sesión mas larga), se puede organizar el 9 grupos de forma que se de pie a hacer una puesta en común intermedia donde un grupo de cada poema hace una puesta en común entre ellos antes de hacerla en el grupo grande.
Son poemas de autores más o menos conocidos y que ayudan a trabajar el fondo y la forma (por ejemplo, los recursos estilísticos).
Son dos poemas con contenidos diferente, pero esa es la ventaja, poder tratar distintos aspectos de una realidad.
* Poema 1
Primero vinieron a buscar a los comunistas,
y yo no hablé porque no era comunista.
Después vinieron por los socialistas y los sindicalistas,
y yo no hablé porque no era lo uno ni lo otro.
Después vinieron por los judíos,
y yo no hablé porque no era judío.
Después vinieron por mí,
y para ese momento ya no quedaba nadie
que pudiera hablar por mí.
Poema de Martin Nienmöller
(falsamente atribuido en algunos casos a Bertol Bretch)
* Poema 2
If—
If you can keep your head when all around you
Are losing theirs and blaming it on you;
If you can trust yourself when all men doubt you,
But make allowance for their doubting too;
If you can wait and not be tired by waiting,
Or, being lied about, don't deal in lies,
Or, being hated, don't give way to hating,
And yet don't look too good, nor talk too wise;
If you can dream—and not make dreams your master;
If you can think—and not make thoughts your aim;
If you can meet with triumph and disaster
And treat those two imposters just the same;
If you can bear to hear the truth you've spoken
Twisted by knaves to make a trap for fools,
Or watch the things you gave your life to broken,
And stoop and build 'em up with wornout tools;
If you can make one heap of all your winnings
And risk it on one turn of pitch-and-toss,
And lose, and start again at your beginnings
And never breathe a word about your loss;
If you can force your heart and nerve and sinew
To serve your turn long after they are gone,
And so hold on when there is nothing in you
Except the Will which says to them: "Hold on";
If you can talk with crowds and keep your virtue,
Or walk with kings—nor lose the common touch;
If neither foes nor loving friends can hurt you;
If all men count with you, but none too much;
If you can fill the unforgiving minute
With sixty seconds' worth of distance run
Yours is the Earth and everything that's in it,
And—which is more—you'll be a Man my son!
Rudyard Kipling
Si... (adaptación al castellano)
Si puedes mantener en su lugar tu cabeza cuando todos a tu alrededor,
han perdido la suya y te culpan de ello.
Si crees en ti mismo cuando todo el mundo duda de ti,
pero también dejas lugar a sus dudas.
Si puedes esperar y no cansarte de la espera;
o si, siendo engañado, no respondes con engaños,
o si, siendo odiado, no te domina el odio
Y aun así no pareces demasiado bueno o demasiado sabio.
Si puedes soñar y no hacer de los sueños tu amo;
Si puedes pensar y no hacer de tus pensamientos tu único objetivo;
Si puedes conocer al triunfo y la derrota,
y tratar de la misma manera a esos dos impostores.
Si puedes soportar oír toda la verdad que has dicho,
tergiversada por malhechores para engañar a los necios.
O ver cómo se rompe todo lo que has creado en tu vida,
y agacharte para reconstruírlo con herramientas maltrechas.
Si puedes amontonar todo lo que has ganado
y arriesgarlo todo a un solo lanzamiento ;
y perderlo, y empezar de nuevo desde el principio
y no decir ni una palabra sobre tu pérdida.
Si puedes forzar tu corazón y tus nervios y tus tendones,
para seguir adelante mucho después de haberlos perdido,
y resistir cuando no haya nada en ti
salvo la voluntad que te dice: "Resiste!".
Si puedes hablar a las masas y conservar tu virtud.
o caminar junto a reyes, y no distanciarte de los demás.
Si ni amigos ni enemigos pueden herirte.
Si todos cuentan contigo, pero ninguno demasiado.
Si puedes llenar el inexorable minuto,
con sesenta segundos de lucha bravia...
Tuya es la Tierra y todo lo que hay en ella,
y lo que es más: serás un hombre, hijo mío.
* Poema 3
Invictus
"Más allá de la noche que me cubre
negra como el abismo insondable,
doy gracias a los dioses que pudieran existir
por mi alma invicta.
En las azarosas garras de las circunstancias
nunca me he lamentado ni he pestañeado.
Sometido a los golpes del destino
mi cabeza está ensangrentada, pero erguida.
Más allá de este lugar de cólera y lágrimas
donde yace el Horror de la Sombra,
la amenaza de los años me encuentra,
y me encontrará, sin miedo.
No importa cuán estrecho sea el portal,
cuán cargada de castigos la sentencia,
soy el amo de mi destino:
soy el capitán de mi alma."
Escrito por William Ernest Henley
Inspiración en la cárcel para Nelson Mandela
Proceso de trabajo en el aula:
** En caso de la asignatura de Lengua
- Primera sesión
1. Repartir los poemas en fotocopias, ponerlos en en aula (con una presentación de diapositivas, por ejemplo).
2. Leer el primero de ellos y trabajar el vocabulario, que entiendan todas las palabras y expresiones. Hacer lo mismo con los siguientes.
3. Analizar la forma de los tres poemas: la parte literaria y métrica de los poemas.
- Segunda sesión
1. Volver a leer los poemas (para refrescarles el trabajo de la sesión anterior) y entrar en el fondo de los poemas: qué quiere decir cada uno de los autores, por qué lo dicen de esa manera, qué fuerza tiene que la forma (lo visto el día anterior) sea esa, con qué están de acuerdo y por qué, y con qué no están de acuerdo y por qué (cómo lo ven ellos).
2. Sacar una conclusión de la importancia entre fondo y forma de los textos literarios y ver que la literatura no es siempre ficción.
** En caso de otras materias
El trabajo sería similar (en dos sesiones), pero quizá estaría bien centrarse un día en un poema y otro día en otro. Y según cómo sean de participativos los chavales y lo que estrujen estos poemas, dejar una tercera sesión para las conclusiones de todos los poemas.
** Para una tutoría o actividad en una sola sesión
Se puede hacer en dinámica de trabajo por equipos: hacer grupos múltiples del número de poemas. Según el número de alumnos que tengamos, que sean 3, 6 o 9 grupos. A cada grupo se le da un poema y tienen que trabajar el fondo del poema o una serie de preguntas que se les preparen para reflexionar.
Después hacer una puesta en común donde se pone el primero de los poemas y se lee para todos los alumnos y los grupos que han trabajado este texto, exponen sus respuestas y conclusiones.
Se repite el proceso con el resto de poemas y luego se saca una conclusión común de todos ellos.
En caso de que se cuente con tiempo (si se hace en una convivencia o en una sesión mas larga), se puede organizar el 9 grupos de forma que se de pie a hacer una puesta en común intermedia donde un grupo de cada poema hace una puesta en común entre ellos antes de hacerla en el grupo grande.
martes, 16 de octubre de 2012
Discoforum por equipos
Los alumnos, en general, escuchan música (mucha), pero rara vez se paran a escuchar las letras, a fijarse en lo que éstas dicen.
Por ello, es un trabajo interesante el de aterrizarles en algunas letras de canciones más o menos conocidas. Desde aquí voy a proponer varios modelos de actividades, en función de la edad y los gustos. Una vez propuestas las canciones, el sistema de trabajo puede ser el mismo en todos los casos.
Este trabajo se propone con distintas canciones, no todas ellas de moda. Es bueno estar al tanto de lo que escuchan los chicos y lo que les gusta, porque detenerles en esas letras les puede hacer reflexionar más. Sin embargo, en este caso propongo unas muy concretas para trabajar distintos valores. En cualquier caso, siempre dependerá de la edad a la que nos dirijamos, ya que no es lo mismo 5º de Primaria, 3º de ESO o Educación para Adultos.
- Look on the bright side of life, de Monty Piton (está en inglés, pero es facilona y repetitiva)
- Imagine, John Lennon (vídeo subtitulado en castellano)
- Sunday, bloody Sunday, de U2 (en inglés, sobre el conflicto del Ulster)
* Trabajo sobre malos tratos y sexismo
- Ruido (Joaquín Sabina)
- La Mataré (Loquillo)
- La casa por la ventana (Joaquín Sabina)
- Africanos en Madrid (Amistades Peligrosas)
- Que se te escapa el negro (Ella baila sola)
- Espaldas mojadas (Tam Tam Go)
* Metodología en el aula
Por ello, es un trabajo interesante el de aterrizarles en algunas letras de canciones más o menos conocidas. Desde aquí voy a proponer varios modelos de actividades, en función de la edad y los gustos. Una vez propuestas las canciones, el sistema de trabajo puede ser el mismo en todos los casos.
Este trabajo se propone con distintas canciones, no todas ellas de moda. Es bueno estar al tanto de lo que escuchan los chicos y lo que les gusta, porque detenerles en esas letras les puede hacer reflexionar más. Sin embargo, en este caso propongo unas muy concretas para trabajar distintos valores. En cualquier caso, siempre dependerá de la edad a la que nos dirijamos, ya que no es lo mismo 5º de Primaria, 3º de ESO o Educación para Adultos.
* Trabajo con adolescentes de ahora
- Je veux, de ZAZ (canción en francés, enlazo vídeo con subtítulos en castellano)- Look on the bright side of life, de Monty Piton (está en inglés, pero es facilona y repetitiva)
- Imagine, John Lennon (vídeo subtitulado en castellano)
* Trabajo sobre terrorismo y violencia
- ¿Qué pasa?, de Juanes (sobre el conflicto armado en Colombia)- Sunday, bloody Sunday, de U2 (en inglés, sobre el conflicto del Ulster)
* Trabajo sobre malos tratos y sexismo
- Ruido (Joaquín Sabina)
- La Mataré (Loquillo)
* Trabajo sobre pobreza e inmigración
- Debajo del puente del río (Pedro Guerra)- La casa por la ventana (Joaquín Sabina)
- Africanos en Madrid (Amistades Peligrosas)
- Que se te escapa el negro (Ella baila sola)
- Espaldas mojadas (Tam Tam Go)
La idea es organizar la clase en tantos grupos
como canciones haya en total.
1- Escuchar todas las canciones toda la clase. Si
se pueden poner los videoclips, mejor (les “tira” más).
2- Distribuir a la clase en grupos (voluntarios o
hechos para esta actividad según algún criterio) y repartir a cada grupo la
letra de una de las canciones.
3- Además de la letra como tal, si la canción
está en algún idioma distintos, facilitarles en la misma hoja la traducción. Y
todos tendrán más o menos las mismas preguntas sobre el tema que queramos
tratar:
-
En caso del terrorismo: qué terrorismo conozco,
por qué hay grupos que usan la violencia para conseguir sus objetivos, conoces
algún proceso de paz que haya funcionado, por qué los gobiernos no intentan
estas vías, qué opinas del contraterrorismo oficial...
-
En caso de los malos tratos: por qué algunos
hombres recurren a la violencia, son sólo hombres o también hay mujeres,
conoces algún caso de esta violencia, por qué la mujer suele ser reacia a
denunciar; a qué responde esa violencia...
-
En caso de la forma de ver la vida: cuál es el
tema de la canción, cómo lo resumirías en una frase o palabra (optimismo), con
qué frases del texto estás de acuerdo, qué frases del texto te gustaría que
formaran parte de filosofía de vida, por qué es importante ser optimistas, hay
este tipo de optimismo en la sociedad actual...
-
Pobreza: dónde ves situaciones parecidas a la de
la canción a tu alrededor; cuál es el punto de vista de esta canción (cada cual
es muy diferente en este caso), enumera las situaciones reales que se cuentan,
cómo los ve el resto de la sociedad.
En este caso, luego habría que valorar las
diferencias entre unas canciones y otras, puesto que hay muchas diferencias.
4. Puesta en común: escuchar una canción y el
grupo hace resumen de su valoración y luego repetirlo con las demás. Se puede
dejar que el resto de alumnos hagan algún comentario o pregunta al grupo que la
ha trabajado.
lunes, 15 de octubre de 2012
El cuento de UBUNTU
Os invito a leer (solos o en clase) el siguiente cuento: Cuento de Ubuntu.
A partir de él podemos trabajar con nuestros alumnos (o nuestros compañeros) el valor del trabajo en equipo, la importancia de que todos salgamos ganando al concluir una actividad, como debería ser su educación.
Un antropólogo propuso un juego a un grupo de niños de una tribu africana...
Puso una cesta llena de fruta en lo alto de un árbol y les dijo que el primero que llegase se llevaría toda la cesta para él solo.
Cuando dio la señal para que corrieran, todos los niños se tomaron de las manos y corrieron juntos, después se sentaron juntos a disfrutar del premio.
Cuando él les preguntó por qué habían corrido así, si uno solo podía ganar todas las frutas, le respondieron: UBUNTU, ¿cómo uno de nosotros podría estar feliz si todos los demás están tristes?
UBUNTU, en la cultura Xhosa significa: "Yo soy porque nosotros somos."
Para los cuentos en clase, a mí me gusta crear un ambiente diferente (por ejemplo, llevar a los chicos al patio y sentarnos todos en círculo, o hacer un círculo en la clase y sentarnos en el suelo. Jugar con la entonación de voz, leer despacio.... y que se cree un micromundo para la actividad.
Tras la lectura del cuento, dejarles pensar un rato y analizar qué les ha llamado la atención, qué opinan del cuento, si ven posible algo así en su mundo: su familia (entre los hermanos), en el colegio (durante las cláses o los exámenes), en la sociedad en la que vivimos...
Intentar analizar por qué si sería estupendo vivir así, nuestra vida es justo al contrario y nos basamos más en la competitividad que en la cooperación.
Intentar encontrar algún ejemplo fácil de llevar a cabo de este Ubuntu en nuestro día a día y comprometernos a intentarlo durante una semana. Ponerlo por escrito y dejarlo en un cajón o en el tablón de la clase.
Para ello, a la semana siguiente en la misma hora de clase o de tutoría, hay que empezar preguntando cómo ha ido el experimento: quién lo ha cumplido, qué ha pasado, cuántos lo han conseguido, cuántos no (y por qué)...
Si se quiere profundizar más en este aspecto, estaría bien ponerlo en relación con la película Cadena de favores. Puede llevar varias horas de clase, pero se le puede sacar mucho juego educativo, y además lo inicia un chico en un colegio.
Quizá otra propuesta es hacerle pequeñas modificaciones a la situación:
- Llegar a la clase con un gran recipiente de cristal lleno de chucherías (seamos realistas: nuestros niños nunca se pelearían ni motivarían por fruta). Proponerles algún tipo de competición y ver cómo empiezan a reaccionar....
- Parar la dinámica con calma y contarles el cuento de Ubuntu y plantearles si no es mejor repartir los dulces entre todos (mucho más sano que hartarse uno solo) y compartir.
- Intentar llegar a la conclusión del cuento, bueno, hacer que vayan llegando ellos por convicción (y repartir las chuches, que todos se vayan con algo, al fin y al cabo ganar todos es el objetivo).
A partir de él podemos trabajar con nuestros alumnos (o nuestros compañeros) el valor del trabajo en equipo, la importancia de que todos salgamos ganando al concluir una actividad, como debería ser su educación.
Un antropólogo propuso un juego a un grupo de niños de una tribu africana...
Puso una cesta llena de fruta en lo alto de un árbol y les dijo que el primero que llegase se llevaría toda la cesta para él solo.
Cuando dio la señal para que corrieran, todos los niños se tomaron de las manos y corrieron juntos, después se sentaron juntos a disfrutar del premio.
Cuando él les preguntó por qué habían corrido así, si uno solo podía ganar todas las frutas, le respondieron: UBUNTU, ¿cómo uno de nosotros podría estar feliz si todos los demás están tristes?
UBUNTU, en la cultura Xhosa significa: "Yo soy porque nosotros somos."
Para los cuentos en clase, a mí me gusta crear un ambiente diferente (por ejemplo, llevar a los chicos al patio y sentarnos todos en círculo, o hacer un círculo en la clase y sentarnos en el suelo. Jugar con la entonación de voz, leer despacio.... y que se cree un micromundo para la actividad.
Tras la lectura del cuento, dejarles pensar un rato y analizar qué les ha llamado la atención, qué opinan del cuento, si ven posible algo así en su mundo: su familia (entre los hermanos), en el colegio (durante las cláses o los exámenes), en la sociedad en la que vivimos...
Intentar analizar por qué si sería estupendo vivir así, nuestra vida es justo al contrario y nos basamos más en la competitividad que en la cooperación.
Intentar encontrar algún ejemplo fácil de llevar a cabo de este Ubuntu en nuestro día a día y comprometernos a intentarlo durante una semana. Ponerlo por escrito y dejarlo en un cajón o en el tablón de la clase.
Si se quiere profundizar más en este aspecto, estaría bien ponerlo en relación con la película Cadena de favores. Puede llevar varias horas de clase, pero se le puede sacar mucho juego educativo, y además lo inicia un chico en un colegio.
Quizá otra propuesta es hacerle pequeñas modificaciones a la situación:
- Llegar a la clase con un gran recipiente de cristal lleno de chucherías (seamos realistas: nuestros niños nunca se pelearían ni motivarían por fruta). Proponerles algún tipo de competición y ver cómo empiezan a reaccionar....
- Parar la dinámica con calma y contarles el cuento de Ubuntu y plantearles si no es mejor repartir los dulces entre todos (mucho más sano que hartarse uno solo) y compartir.
- Intentar llegar a la conclusión del cuento, bueno, hacer que vayan llegando ellos por convicción (y repartir las chuches, que todos se vayan con algo, al fin y al cabo ganar todos es el objetivo).
domingo, 14 de octubre de 2012
Educar con el ejemplo
Como especie animal que somos, aprendemos por imitación. El ejemplo que recibimos de nuestros padres, nuestros familiares, o nuestros profesores no pueden influir igual o más que cualquier material educativo o cualquier asignatura.
Por ello, a mí me gusta contar de vez en cuando (normalmente en alguna clase o tutoría, una al año, no más) mi caso personal: desde 1998 formo parte de la Fundación La Semilla. Nos encargamos de poner en marcha obras de teatro solidario, es decir: hacemos todo el proceso de producción de obras de teatro en las que la entrada es gratuita, pero donde el teatro es una excusa y un entretenimiento para intentar concienciar a la gente de la importancia de la ayuda a los demás y les invitamos a dejar donativos para proyectos concretos.
A lo largo de los años hemos colaborado con diversos proyectos tanto de España como de fuera: campamentos urbanos con niños sin recursos, ayuda a la compra de un tractor en El Salvador, pozos en distintos sitios, becas educativas en centros de África...
En todos los casos, garantizamos que el dinero llega a esos proyectos, y a la entrada de las obras de teatro los espectadores pueden ver fotos de otros montajes anteriores (nuestra historia teatral) y de los proyectos a los que se ayudó en cada uno de los casos (nuestra historia solidaria), con fotos que nos han hecho llegar desde esos proyectos.
A los chicos les suele sorprender que destine las tardes de los sábados para ensayar y preparar estas obras de teatro, y que llegado el momento de las representaciones "no tenga tiempo libre" (que esté los sábados y domingo en la puesta en marcha y las actuaciones).
Muchos de mis alumnos han visto algunas de las obras, se ha sorprendido con el resultado (sobre todo cuando son obras musicales, que la voz es en directo), con la de dinero que la gente dejaba... y luego me han preguntado por los proyectos después del tiempo, si había fotos de dónde fue su dinero.
Este año repetimos obra de teatro: tras el curso 2011-12 con una texto original, Quiero ser como tú, volvemos al ataque con el mismo texto. Como ventaja, nos ahorramos muchos ensayos, puesto que ya lo conocemos, y también nos ahorramos los decorados y vestuarios, que los tenemos del curso pasado.
Desde aquí os invito a todos a participar, a contárselo a vuestros alumnos, a utilizar esta experiencia como ejemplo de solidaridad compartida. Nosotros damos nuestro tiempo para reunir donativos que ayudan a los que más lo necesitan.
Por ello, a mí me gusta contar de vez en cuando (normalmente en alguna clase o tutoría, una al año, no más) mi caso personal: desde 1998 formo parte de la Fundación La Semilla. Nos encargamos de poner en marcha obras de teatro solidario, es decir: hacemos todo el proceso de producción de obras de teatro en las que la entrada es gratuita, pero donde el teatro es una excusa y un entretenimiento para intentar concienciar a la gente de la importancia de la ayuda a los demás y les invitamos a dejar donativos para proyectos concretos.
A lo largo de los años hemos colaborado con diversos proyectos tanto de España como de fuera: campamentos urbanos con niños sin recursos, ayuda a la compra de un tractor en El Salvador, pozos en distintos sitios, becas educativas en centros de África...
En todos los casos, garantizamos que el dinero llega a esos proyectos, y a la entrada de las obras de teatro los espectadores pueden ver fotos de otros montajes anteriores (nuestra historia teatral) y de los proyectos a los que se ayudó en cada uno de los casos (nuestra historia solidaria), con fotos que nos han hecho llegar desde esos proyectos.
A los chicos les suele sorprender que destine las tardes de los sábados para ensayar y preparar estas obras de teatro, y que llegado el momento de las representaciones "no tenga tiempo libre" (que esté los sábados y domingo en la puesta en marcha y las actuaciones).
Muchos de mis alumnos han visto algunas de las obras, se ha sorprendido con el resultado (sobre todo cuando son obras musicales, que la voz es en directo), con la de dinero que la gente dejaba... y luego me han preguntado por los proyectos después del tiempo, si había fotos de dónde fue su dinero.
Desde aquí os invito a todos a participar, a contárselo a vuestros alumnos, a utilizar esta experiencia como ejemplo de solidaridad compartida. Nosotros damos nuestro tiempo para reunir donativos que ayudan a los que más lo necesitan.
Recursos concretos para profesores
Quizá para algunos sea algo desconocido y para otros estará entre sus fuentes de consulta habituales. En cualquier caso, comparto con todos unos materiales muy interesantes y perfectamente adaptados para la aplicación directa en el aula:
La ONGD Solidaridad Educación y Desarrollo (SED), nacida en el seno de los Hermanos Maristas, cuenta con múltiple información en su página web, pero quiero destacar un apartado para docentes:
En Aula SED encontrarás materiales para distintas materias (Tutoría, Ética, Lengua castellana e Inglés) con temas referentes a distintas campañas que ellos han realizado en diferentes años (una campaña por curso escolar). Lo mejor es que además de realizar los materiales para los propios centros de los Maristas, los comparten para todos los que compartimos su interés por estas causas: la pobreza en el tercer mundo, la situación discriminatoria contra la mujer, la falta de alimentos, la importancia de la educación. Este curso, el nuevo tema propuesto es sobre la brecha tecnológica.
En cada uno de los temas hay un material para cada ciclo educativo, por lo que están listos para leerlos, fotocopiarlos y aplicarlos en el aula. Además están por separado los materiales para los alumnos y para el profesorado.
Además, cuentan también con materiales adicionales para trabajar el Día de la Paz, el Día del Comercio Justo...
En mi caso, he utilizado algunos de estos materiales de SED en años anteriores (tanto en Tutoría como en la materia de Lengua) y la experiencia ha sido muy positiva y luego valorada positivamente por los alumnos en la evaluación de final de curso.
Espero que os sea tan útil como a mí.
La ONGD Solidaridad Educación y Desarrollo (SED), nacida en el seno de los Hermanos Maristas, cuenta con múltiple información en su página web, pero quiero destacar un apartado para docentes:
En cada uno de los temas hay un material para cada ciclo educativo, por lo que están listos para leerlos, fotocopiarlos y aplicarlos en el aula. Además están por separado los materiales para los alumnos y para el profesorado.
Además, cuentan también con materiales adicionales para trabajar el Día de la Paz, el Día del Comercio Justo...
Espero que os sea tan útil como a mí.
sábado, 13 de octubre de 2012
¿Y si creciéramos con el espíritu de los niños?
Acción contra el Hambre puso en marcha una campaña con el lema Experimento Comparte. Se proponía a una pareja de niños qué pasaría si uno tuviera merienda y otro no... ¿qué creéis que sucedió? ¿cuántos compartieron su bocadillo de chocolate con los demás? ¿cuántos no?
Os invito a ver el vídeo...
... y debatir sobre cómo somos cada uno, cómo vivimos, cómo nos compartimos con los demás:
- ¿compartimos nuestras cosas con los demás? ¿qué cosas sí y cuáles no?
- ¿cómo son los que nos rodean? ¿comparten con nosotros?
- cuando éramos pequeños... ¿compartíamos más? ¿o menos?
- ¿por qué hemos cambiado? ¿qué nos ha cambiado?
- ¿podríamos volver a ser niños?
Os sorprenderán muchas de las respuestas de los chicos, sobre todo si lo probáis con grupos distintos y los comparáis. En este tipo de temas se reflejan a sí mismos y a sus familias, que al fin y al cabo es el modelo que tienen más presente para todos estos temas.
Os invito a ver el vídeo...
... y debatir sobre cómo somos cada uno, cómo vivimos, cómo nos compartimos con los demás:
- ¿compartimos nuestras cosas con los demás? ¿qué cosas sí y cuáles no?
- ¿cómo son los que nos rodean? ¿comparten con nosotros?
- cuando éramos pequeños... ¿compartíamos más? ¿o menos?
- ¿por qué hemos cambiado? ¿qué nos ha cambiado?
- ¿podríamos volver a ser niños?
Os sorprenderán muchas de las respuestas de los chicos, sobre todo si lo probáis con grupos distintos y los comparáis. En este tipo de temas se reflejan a sí mismos y a sus familias, que al fin y al cabo es el modelo que tienen más presente para todos estos temas.
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